初中语文教师提问策略

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当前位置:幼儿教育网聚优经验教育初中语文教师提问策略我要投稿投诉建议初中语文教师提问策略时间:2017-05-12 11:47:44教育
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  导语:语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容,学习课文语言的有效武器,又是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杆。问什么,必须依据语文自身的规律,语文教学的规律,讲究的是科学;怎样问,自然应该服从于此。  初中语文教师提问策略  一、授人以渔,赠送“钥匙”  古人云:“授人以鱼,只供一餐之需;授人以渔,可供终身爱益”。“渔”是指“方法”,“方法”是打开知识之门的“钥匙”。课堂提问的目的,不仅仅是传授知识,更重要的是教给学生开启知识宝库的“钥匙”,即思考问题的方法,让他打开疑难要领。这把“钥匙”乃是学生独立获取知识的无价之宝,是教师赠送学生的最好礼物。如果语文教师对这一目的不十分明确,就会自觉或不自觉地把课堂提问引向岔道上去,或单纯追求“一问一答”的表面热闹而无实效的劳动。  二、有备无患,把握主动  军事上常说:“不打无准备之仗”。语文教学也同样有这个道理。当课堂提问出现“启而未发”时,有的教师就束手无策了,只好把课前准备好的答案和盘托出。而有经验教师,常常是在学生思维容易“卡壳”的地方,事先推测出学生可能出现的各种思路,然后准备几套提问方案。这好比军人打仗,正面攻不上去的话,就从侧面迂回前进。旱路不通,就走水路。这样,教师在课堂提问中,就能把握住主动权。  三、巧妙设问,问题得当  “启而未发”往往与提出问题的本身不够得当有关联,太浅了,学生感到没意思,太深了,学生感到扫兴;太笼统,学生感到难以捉摸;太琐碎,学生抓不住要领;提问本身乏味,引不起学生的兴趣……。凡此种种,都是造成学生不能圆满回答问题的因素。可见,课堂提问的确是一种技巧,这种技巧特别细致,需要认真琢磨,巧妙设问,问的得当,就能“有问有所答”,而不是“所问非所答”了。  四、选好时机,讲究火候  一个军事指挥员,在战场上选择战机十分重要,如果较早了,条件不成熟,很可能导致全军覆没。机会如果错过了,很可能把到手的敌人放跑掉。同样,课堂上老师的提问、评点、提示,也要讲究火候,选好时机,最好是在学生感到百思不解的时候,在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候,只要教师巧加疏导,学生就会有“茅塞顿开”之感。在学生面前,自然会出现“柳暗花明又一村”的最佳境界。  五、当好导演,引导自得  教师在课堂提问过程中,自觉不自觉地走着两条路子:一条是每当碰到“启而未发”时,就急于亮“底牌”,采取包办代替政策,这条路子是不宜采取的。一条是让学生也参加知识的“生产”,引导学生自己得出结论,这条路子是正确的,可以在学生“自求自得”的道路上,起到架桥引路,开窍,点拨的作用,使学生自我探索,自求得之,当好学习的主人。  六、留有余地,横向交流  每个学生都是独立的个体,都有其特殊的个性。因此,即使经验丰富的教师,也不会完全达到“一呼百应”。当教师提出问题后,有的没注意听,有的只知道一点,有的根本答不上来。怎么办?靠教师“一刀切”的标准答案,显然是无济于事的。这些问题只能在学生之间横向交流,左右互动的过程中,在无拘无束的磋商和争论过程中,彼此取长补短,各得其所。因此,教师要主动的留给学生“七嘴八舌”争议的余地,时间和空间,让学生在互动中解决疑难问题,达成共同提高,全面丰收。  七、链锁反馈,交叉反思  通过课堂提问,每位教师都希望自已学生的思维能欢畅的转动起来,可是,往往有时事与愿违,其中一个重要原因是教师不给学生反馈的机会。如果采用链锁反馈,不仅允许学生纠正或补充,而且允许学生对补充再补充,不仅允许答错的学生自我评议,而且鼓励学生共同找出最理想的答案。这样,学生就能在交叉反思过程中,各有其得,各显智能。  八、鼓励质疑,倡导多问  古人云:“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进”。可见,学生的智能正是在发现问题、解决问题的过程中成长起来的。这就要求教师不仅要精心设疑,而且更重要的是“激疑”,不仅要求学生答疑,而且鼓励学生向老师质疑。教师要有意识地锤炼学生自己发现问题的能力,形成勇于“问老师”的风气,力戒将学生质疑误认为是“好高骛远”,是“将老师的军”。  九、静思回味,总结提高  课堂提问,教师常会碰到这种情况:有时是“一石激起千层浪”,全班立即活跃起来;有时只是“吹皱一池春水”,反应一般;有时甚至犹如向大海撒一把沙子,余波全无。这就要求教师在课后一定要趁热打铁,找出原因,并及时写出课后小节。这样,久而久之,就将星星点点的经验或教训,通过“静思回味”,转化为蓝划线红灯,随时提醒自己向课堂提问技巧的高峰攀登。
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