小学数学如何进行创新教育

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当前位置:幼儿教育网聚优经验教育小学数学如何进行创新教育我要投稿投诉建议小学数学如何进行创新教育时间:2018-03-20 12:03:12教育
我要投稿s("content_top"); 小学数学如何进行创新教育  当今中国,创新教育作为一种导向,已成为教育人士的共识。在小学数学教育教学中进行创新教育,关键在教师要有创新思维,切实转变传统的教育教学观念,积极培养学生的创新精神。学习课程改革纲要和新大纲新课标,联系目前小学数学课堂教学的实际状况,笔者认为应该尽快从以下几个方面改革。  一、改变旧的教育观念,充分认识创新教育对学生素质发展的重要意义  在教育教学中,以学习者为中心,还是以教育者为中心,这是传统教育与现代教育的一个重要分别。传统教育的最大弊端在于把学习者放在一个从属和被动的地位,对人的主体性和教育的主体性问题重视不够。  如果我们在教学中注意让学生主动探究发现知识,去体验获得知识的过程,就能使学生获得满足感,这对儿童一生的成长具有重要意义。在他们日常生活学习中,常常反映出符合他们年龄特点的知识水平的创新意识和创新精神。对学生来说,尊重其主体地位,能独立提出新的问题、新思路、新方法、新见解、新结论以及与众不同的表达方式,都是发挥他们的主动性、独立性、创造性的结果,也是他们主体性的发展的`体现。因此,我们必须改变旧观念,关注和加强对小学生的创新的意识的保护和创新能力的培养、训练,为儿童以后的发展奠定基础。  二、走出教材编排的圈子,变“模仿、复制”为“建构、创新”  现代教学教材的编排是一题一例的形式,也是经过逻辑加工好的完成了的数学形式,表现出十分明显的整理性思维特点,掩盖了科学知识形成的过程。似乎学生只要会模仿,学会解答就行了。这不仅抵制了学生的认知情趣和学习的主动性,也不利于培养创新意识。如“梯形面积计算”,学生能用两个全等梯形拼接推出面积工式、理解公式的来源就大功告成了。这样充其量是模仿、复制。从培养具有创新型的人才来看,笔者在教学中鼓励学生自己想办法推导出面积公式。可以通过小组讨论、同桌协作、互相启发、动手操作,只用一个梯形想出各种推导方法:(图略)  这样的教学可能多费一些时间,但有价值。因为学生每通过自己探究出一种办法,都意味着一个新的发现,对学生来说是了不起的创新。在教学中应该走进教材又超出教材,注意弱化“模仿、复制”,强化“建构、创新”。积极创造条件,让学生在主动建构的认知过程中体验成功,获得创新的动力。通过转化知识间的联系,探索和发现新事物,达到更高层次的学习目标。  三、突破传统教学模式局限,变“搭桥铺路”为创设创新思维的空间  要充分发挥学生的主体作用,就必须充分发挥教师和主导作用。首先,要求教师对教学大纲有全面、深刻的认识。其次,要善于创设问题情境,善于激发学生兴趣,提高学习积极性。然后,善于引导学生讨论,安排必要的自学,创造机会让学生多表现,多安排一些实践活动,拓宽学生视野,培养其综合能力。因此,我们要善于创造想象空间。  传统的小学数学有一个很流行的说法,即“搭桥铺路”。(图略)最典型的莫过于两步应用题。  例:水果店运来60筐水果,有45筐苹果,其余是梨,苹果比梨多多少筐?  教学时先“搭桥”:水果店运来45筐苹果,15筐梨,苹果比梨多几筐?有了这个“桥”,学生马上就能想到怎样解题。这样教学目标完成得很顺利,学生轻松的就“学会”了。解两步应用题要先求出中间问题,这个原本应学生自己完成的工作由别人代替了。没有通过学习主体主动积极的思维活动,而“轻松”获得的知识,对学生发展并无好处。一个人聪明不聪明,有没有创新能力,在于他遇到一个新问题时,是否能迅速从知识库中提出所需的知识,通过组合、迁移来解决问题。如果我们按照传统的教学方法,学生思维探索锻炼的机会被“搭桥铺路”挤掉了。在教学中,我们应当启发学生,选取学生最熟悉的学习、生活中的材料,让学生自己编题,促使学生去想象、联想、迁移。从而得到更具创意的解法。  四、克服思维训练单一倾向,注重多种思维形式结合,培养创新精神  长期以来都认为数学就是培养学生的逻辑能力。学生解答数学问题,必须言之有据,如稍加猜测、估计,往往会被斥为胡思乱想。不用说学生得不到按自己的猜想、去尝试的机会,甚至不敢产生一点猜猜看的念头。久而久之,学生只会跟着教师亦步亦趋,创新意识也就泯灭了。心理学表明儿童时期的思维特别属于直觉和想象,他们的思维往往不受常规和逻辑的约束,因此,我们要注意发展和培养他们的直觉、想象能力,积极引导鼓励学生大胆、假设、尝试,培养创新精神。  有这样一道思维训练题:甲乙两车分别以不同速度同时从A、B两地相向而行,相遇点距A地60千米。相遇后两车以原速度继续前进,到达目的地后,两车立即返回,在途中第二次相遇,这时相遇点距A地40千米,那么第一次相遇点距B地多少千米?  一部分学生设第一次点距B地a千米,得:3×(60-a)=2×(60+a)-40-(60+a+40)a=50  一部分学生则认为这样太繁,猜测可能有更简便的方法。我们鼓励他们大胆按照自己的猜测去尝试。他们猜想是否可以用(60+40)÷2,这就是直觉思维。通过解图验证:第一次相遇时乙车走了一个a千米,第二次相遇乙车走了2个a千米,即(60+40)千米。这比用分析推理的线性思维更简捷,更具有新颖和独创性。小学数学教育必须注意逻辑思维与非逻辑思维的结合,通过一题多变一题多解,引导逆向思维,发展形象思维,鼓励大胆打破常规,寻求与众不同的解题思路,提出新颖独到的解决问题的方法,使学生的创新思维得到培养和发展。创新思维是一种智力行动,是一种发现问题,积极探求的心理倾向。关注创新精神的培养,就不能把数学学习作为一种解题的训练,而应该让学生认识自己的创造能力,从而更激发自己勇于探索的创新意识。  在具体教学中,积极慎重地开展创新教学,并努力通过实践,形成自己的教学风格,创造适合我国国情的小学数学教学策略,是进一步推进素质教育,实现课程改革目标所迫切需要解决的问题。
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